과제에 소요되는 시간과 그 과제에 대한 동기화는 정비례 관계라는 것이다. 즉 교사가 학생의 동기화 정도를 안다면 학생이 학습과제에 얼마만큼의 시간을 투입할 것인가를 예측할 수 있다.
넷째, 지능이나 학문적 적성으로 설명될 수 없는 학업성취도의 차이를 설명하는데 동기화의 개념이 필요하
학습과 교육심리학
교육의 핵심은 교사와 학생간의 상호작용으로 이루어지는 교수-학습과정이라고 볼 수 있다. 이와 같은 상호작용이 어떻게 일어나느냐에 따라 인간의 행동변화에 대한 변량이 결정된다. 결국 한 학생의 교육적 변화 또는 학습의 극대화는 교수-학습과정에 달려 있다고 볼 수 있다.
학생들의 학습활동을 촉진하며 학업성취도를 인다고 지적하였다.
동기유발의 방법은 동기의 3대 기능, 즉 학습행동의 시발적 기능과 활성화 기능, 지향적 기능, 그리고 학습과제와 학습자의 특성을 중심으로 규명되어야 할 것이다. 특히, 내적 동기유발이 교육적으로 의미를 지니는 것은 명백하다.
학생들의 귀인에 영향을 주는 4 요인
Internal factor
1) 능력
: 실패에 대한 경험과 무능력감은 동기와 학습에 영향을 미친다.
☞교사들은 학생의 실패를 학생들의 능력의 탓으로 돌리지 말아야한다.
2) 노력
: 자신이 성공하기위한 노력의 정도에 대해 별로 아는 것이 없다 (부정확하다).
성공은 노
과제에 동기화되지 않을 뿐이라고 하였다 영재아가 학습부진 현상을 보이는 것은 가정과 학교의 복합적인 상황이 그 원인이 될 수 있지만 이들 역시 노력과 결과간의 관련성을 이해하는 것이 중요하다.
연구에서 발췌한 그림 는 노력과 결과가 연합하여 Rimm(1987b) 정상성취 혹은 학습부진을 어떻게 유
성취를 나타내 보일 가능성이 많음
④ 로젠탈과 제이콥스: 학생을 바라보는 교사의 눈에 따라 학생들의 성취도에 차이가 있음
4) 자기통제
① 자기통제는 보다 크고 장기적인 목표를 달성하기 위해 순간의 충동적인 욕구나 행동을 자제하며, 즐거움이나 만족을 지연시키는 능력
② 덕워스: 장기
성취를 나타내 보일 가능성이 많음
④ 로젠탈과 제이콥스: 학생을 바라보는 교사의 눈에 따라 학생들의 성취도에 차이가 있음
4) 자기통제
① 자기통제는 보다 크고 장기적인 목표를 달성하기 위해 순간의 충동적인 욕구나 행동을 자제하며, 즐거움이나 만족을 지연시키는 능력
② 덕워스: 장기
성취를 나타내 보일 가능성이 많음
- 로젠탈과 제이콥스: 학생을 바라보는 교사의 눈에 따라 학생들의 성취도에 차이가 있음
④ 자기통제와 성취 간의 관계
- 자기통제는 보다 크고 장기적인 목표를 달성하기 위해 순간의 충동적인 욕구나 행동을 자제하며, 즐거움이나 만족을 지연시키는 능력
- 덕
학습정보가 담긴 교재를 보다 효과적으로 공부하기 위해서는 생각하고, 묻고, 분석하고, 반성하고, 창조하는 본래의 능력을 활용하는 새로운 방법을 스스로 깨닫도록 하는 것이 우선 과제일 것이다. Francis P. Robinson은 그의 저서 「효과적인 학습법」에서 SQ3R이라 불리는 하나의 학습방법을 소개했다. 이
과제 형태의 성취 능력에 대한 학생의 개인적 평가로 개인들이 어떤 과제에 성공할 수 있느냐, 성공할 수 없느냐에 관한 것
⑤ 교실 분위기와 교사의 인성 - 성공에 대한 가능성이 희박하거나 실패에 대한 두려움이 높으면 성장의 욕구보다 안전의 욕구를 추구함. 학습 상황의 다른 형태에 따라 학생